分层分析怎么做（宁波初中分层教育分析）

初中分层教育分析

撰文/詹

1、何为分层教育

分层教育已不是什么新鲜事，如果从家长的关注点出发，可以功利粗暴的理解为分层教学+分层作业。

分层教学最大优点就是因材施教，把接受能力不同的学生分成不同的组，采取不同的教学方式，进度和难度都要切合孩子的实际来定，特别是基础薄弱的孩子，掌握好基础知识比一味地追求高难度更有利于厚积薄发，看看今年的中考，只要基础知识扎实，考个普高甚至重高都不是问题，一些追求难题的学生反而考砸了，这也是很多考砸家长的心声，基础题失分太多。

教育部推出分层作业的目的，简单理解就是让大部分孩子可以同时睡觉，同样的作业量，有的孩子晚上9点可以完成，有的晚上10点，甚至11点都完不成。虽然老师说完不成可以打报告，但实际上有哪位家长或者孩子打报告说做不完？哪怕家长一起上帮忙也拼了命的完成，不想让孩子在班级在别人眼里被认为是拖后腿的，作业成了应付，结果家长孩子的感觉就是疲于奔命。

2. 分层教育是否合规

a、分层走班教学

2017年，浙江省教育厅就出台了“关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见”。

b、分层作业

分层作业最早是教育部出台的教育改革意见中提到，接着逐级出台具体的落实指导意见。

教育部早在2014年出台了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，分层作业是学校发展的需要。

2015年12月31日，浙江省教育厅出台了《关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》。提出来了“加强教学研究”，要求教科研部门要转变教研方式，加强作业与评价研究；开展以作业与评价为主题的校本研修活动，帮助教师掌握作业设计、命题、批改分析、讲评等技术。

2017年10月27日，鄞州区教育局印发了《关于加强中小学作业管理的通知》。其中，明确提出“积极实施作业分层”要求，意在“减负增效”，引导教师提高业务素质，改进教学方法，向课堂要效率，向作业要质量，给学生留下自主学习、了解社会、走进自然的时间。

分层教育不但不违规，而是国家教育部门积极落实的一项改革措施。分层教学不是要不要搞的问题，而是怎么做的问题。

3.宁波各初中分层教学做法

鄞州教育官方微信公号曾经发文，刊发了曙光中学校长周建立的经验做法，在教学管理上，曙光中学“因材施教”，循序渐进推进分层教学。

一起来看看，曙光中学分层教学的具体做法怎么做的——

第一阶段：在初一年级实行相邻班级“背靠背”均衡分班的基础上，初二组建促基厚基班。相邻班级数学、科学实行分层走班，如20个平行班重组成10个促基A班和10个厚基B班，教师根据A、B两班学情定教，A班以学科素养拓展提升为目标，B班以夯实学科基础知识与技能为目标。

第二阶段：组建强基动态培优班。初二开始，通过考试选拔5 0位左右学生进入强基培优班，畅通流动渠道，强化竞争，侧重数学、科学两科培优。

第三阶段：在强基培优班和促基A班中实施隐性分层，针对学生的个性特点和学习状况，设计各具特色的分层教学模式。

“临界学生”指初三年级排名靠近中位数的学生，在不影响原行政班级前提下，初三组建两个潜能创新班，提高教师对中间学生的关注度，激发中间学生的竞争意识，提高他的学习积极性，为这类学生开辟绿色上升通道，实现由中转优。

2021年1月29日，鄞州教育官方微信公号刊发了《从“强校”到“强基” 鄞州着力打造家门口的公办好初中》。里面介绍了部分学校的分层教学和分层作业。

一起来看看，鄞州教育局是怎么说的——

近年来，鄞州通过深化课堂教学改革,推进分层走班教学,实施分层作业，让每个孩子都找到自己的位置，在良性回馈的获得感中得到适性、适度的发展。

如钟公庙中学，该校在初三学生意愿基础上，进行分层走班教学，学生根据自身情况自主选择基础班或者提高班。两班共享一套师资，每一堂课相同的教学内容，但设计不同的重点、难点和教学方式。一段时间之后，学生可以根据自己的情况申请调换班级。该校还为学有余力的学生成立课后强基辅导团、思维辅导社团，量身打造专属课程，引导学生不断突破自我

曙光中学在分层教学基础上，以自愿为导向，致力梯度化的培优教学。从初一数学素养班，到初二理科提升班，再到初三强基培优班，三个年段循次而进，串联成线。

在宁波市第七中学，学校创新性推出“个性化错题本”，通过任课教师告知学生每小题的得分，帮助学生认识到自己学习中存在的知识漏洞，并将理科同类型习题编订成适用于个人的错题本加以强化巩固，真正实现了个性化定制学习，极大的提高了学习的效率。

宋诏桥中学是鄞州“分层作业”改革的“先行者，该校把课外作业设计成三个层次：面向所有学生的基础性作业；面向程度较好学生的拓展性作业；面向学科成绩较优异学生的探究性作业。学生可以根据自己的学习水平自主选择三个层次的作业，“自助餐式”作业的命名也由此而来。

4. 官方和家长对分层教学和分层作业怎么说

　　文件中明确要求的，同时也是家长最关心的是，分层走班要以生为本，防止出现变相的“快慢班”、加剧应试训练、无视学科特点等错误倾向。对于实行变相“快慢班”的学校，要及时制止，严肃查处，取消当年评优评先资格。

家长们的看法相对更多元一些。有家长一听此事就有些“烦躁”，认为这是在人为制造分“快慢班”的机会；有家长很赞同，认为从学校自身来说，不可能主动“抛弃”哪个学生，“分层走班”是针对学生的具体情况提出的个性化教学方案；还有家长觉得麻烦，认为动态走班不如行政班稳定，对学生可能会造成较大心理影响。

　　对此，有宁波教育界资深人士认为，初中在基础学科实行“分层走班制”，在一定程度上也是在为高中做铺垫。虽然两个阶段对学生进行分层教学的依据有所差别，但都是以学生为中心的因材施教。初中“分层走班这种教学模式本质上是承认了学生的个体差异，是以学生发展为根本，尊重学生的自主选择，使得学生的个性特长得到充分发挥。当然，其中的“度”需要学校合理把握，还要加强与家长的沟通与交流。毕竟，对于家长和学校来说，大家的目标是一致的，都是为了学生更好地发展。

5. 准备好接受后果了吗

不管做任何事情，目的要明确，部分家长的造势反对，或者进一步投诉，结果只有两个，一是学校没违规而坚持分层模式不变，二是趋于压力放弃，那么两种结果对反对的家长来说，有利还是有弊？

第一种结果就不必多说，说说第二种结果：

1、学校放弃分层教学，大家继续吃大锅饭，学校要继续出成绩，肯定不会因此放弃对好学生的培养，本想通过分层来提高不同层次的学生，这样以来，只能按照A层的进度难度保持教学的话，B层的孩子能不能吃得消，这个结果要做好准备去接受；

2、学校的教学规划被打乱，势必给老师带来消极的影响，教学质量在不知不觉中下降，家长还发现不出问题来，好学生大不了继续培训班加强一下，影响不会太大，最后吃亏的还是中等偏下的孩子，课堂消化不了，指望培训班那是痴心妄想，这个结果也要做好接受的准备；

3、A层的学生家长因此事被拉下水，会不会对B层的同学产生不满而孤立某一些同学，破坏了班级和谐的成长环境，造成孩子心理上的创伤。